不久前,，一則消息讓人感動也讓人心酸：浙江淳安一所鄉(xiāng)村小學(xué),，12名老師3年來輪流每周走8.5公里山路，去為一個(gè)13歲的殘疾孩子上課,?！耙粋€(gè)人的輪椅課堂”，照見教師的偉大,，也照見殘疾孩子受教育的問題。

這是個(gè)世界性難題,，對于中國這樣的發(fā)展中國家來說,，尤其如此。長期以來,，我國的殘疾少兒教育經(jīng)費(fèi)與師資短缺,，中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)薄弱，保障殘疾少兒入學(xué)更是難上加難,。近年來,，我國在這方面有了長足進(jìn)步：從特教與普教相對分離，過渡到特殊教育與“隨班就讀”相結(jié)合的融合教育,；從主要由教育部和殘疾人聯(lián)合會負(fù)責(zé),，發(fā)展到政府主導(dǎo)、多部門協(xié)同合作,；從過去的群體關(guān)照,，精細(xì)到“一人一案”的個(gè)性化服務(wù)；從以往只統(tǒng)計(jì)視力,、聽力,、智力的殘疾少兒，到將孤獨(dú)癥,、腦癱,、多重殘疾等統(tǒng)計(jì)進(jìn)來?！叭采w,、零拒絕”，不僅是要求,，也在慢慢變成現(xiàn)實(shí),，這樣的成績殊屬不易。

日前,，教育部等七部門又印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》,，提出了到2020年我國殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上的目標(biāo),。這意味著，我國殘疾少兒義務(wù)教育將從“基本普及”發(fā)展到“全面普及”,，入學(xué)率指標(biāo)從90%提升到95%,，達(dá)到世界較高水平。這是繼今年初通過新修訂的《殘疾人教育條例》后,，我國8500多萬殘疾人,，尤其是幾百萬殘疾兒童收到的又一份禮物。

從“基本普及”到“全面普及”,，看似指標(biāo)提高得不多,，但國家和社會要為此付出的努力卻不少。因?yàn)檫@意味著,，國家把殘疾人自我成長的需求放在了第一位,，由此出發(fā)去改革一些深層次的體制機(jī)制問題。比如,，強(qiáng)化特殊教育的資源配置,，真正保障全國30萬以上人口的行政縣都有至少一所特殊教育學(xué)校；夯實(shí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,，加大財(cái)政投入,，提高殘疾學(xué)生資助水平，不讓殘疾少兒因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難對學(xué)?！巴鴧s步”,；也要加強(qiáng)特教教師培養(yǎng)，切實(shí)解決“誰來教”,、能否“教得好”的根本問題,。

從經(jīng)濟(jì)成本看，特殊教育可能是更昂貴的教育,，從投入產(chǎn)出比看也不算高,。然而，從教育的維度打量,，我們會發(fā)現(xiàn),，針對殘疾少兒的特殊教育或許是距教育本質(zhì)最近的教育學(xué)科。它不僅集教育學(xué),、醫(yī)學(xué),、社會學(xué)、倫理學(xué)于一身,，更需要教育工作者真正從人性的角度去看待每一個(gè)孩子,，沒有考分、沒有排名,，不消極,、不漠視,、不急躁，尊重差異,、尊重失敗,。這其中，蘊(yùn)藏著教育的本原,，也綻放著教育的理想,。

對國家和社會而言，殘疾的存在,，也能讓健全人懂得換一種視角看待生活,，不僅看到失去的，更加珍惜已經(jīng)獲得的,。在享受科技與社會進(jìn)步的成果時(shí),，懂得禮待“弱小”、和諧同生,、珍惜回報(bào)……而這些，正是在高速發(fā)展,、競爭激烈的現(xiàn)代社會中,，最容易忽略卻又最為重要的人性基礎(chǔ)。

從這個(gè)意義上講,，特殊教育是給所有人的禮物,。對殘疾人的關(guān)照，不意味著健全人群的一味付出,，全社會在更高層面都會有收獲,。當(dāng)一個(gè)社會，無論身體是否有缺陷,，每個(gè)人在基本公共服務(wù)方面都受到同等水平的照顧,，那么國家和社會將會擁有無與倫比的凝聚力、向心力,，并有足夠的自信去面對一切困難和挑戰(zhàn),。