前段時間,，筆者參加了一個調研活動,，發(fā)現(xiàn)農村學校在辦學條件,、師資隊伍,、教育均衡等方面,，存在不少突出問題,。我走訪了一些農村小學,，發(fā)現(xiàn)有的連操場都沒有,，體育課,、課間操就在教學樓之間的空地上進行，上級配發(fā)的一些教學器材,，要么限于場地,，要么沒有專業(yè)師資，往往被束之高閣,，不能發(fā)揮應有作用,。更令人擔憂的是，很多農村小學教師年齡偏大,，“爺爺奶奶級”的教師比較普遍,。“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中,，爺爺奶奶教小學”,，成為當?shù)亟處熖蓐牻Y構不合理的真實寫照。

　　在豫南某縣一個村小學,，一名姓李的特崗教師告訴我,，學校沒有教師周轉房，也沒有食堂,，食宿非常不便,。她家住在縣城,，村里和縣城不通公交車，每天往返打車的話,，僅路費就需要30元,。為節(jié)省開支，只能住在已成危房的老教學樓里,，放學后還要自己買菜,、做飯。由于生活條件差,，很多年輕教師不愿意留在農村,，流動性很大。當?shù)匾晃恍ｉL說,，每年開學前,，他最怕兩件事，一是孩子們又流失了,，二是又有年輕老師走了,。據(jù)當?shù)亟逃块T統(tǒng)計，該縣特崗教師流失比例在20%左右,。今年該縣招聘特崗教師200多人,，在雙向選擇環(huán)節(jié)，當場就有十多人放棄資格,。

　　年輕人不愿來,，來了留不住，年齡大的教師知識結構相對老化,，心有余而力不足,，使得一些農村小學開全開足課程往往成為奢望。由于地方財力有限,，一些農村學校教師理論上超編實際缺編,，且學校越偏，越缺少年輕教師,，老齡化程度越嚴重,。有的小學由于長期缺乏“新鮮血液”，英語,、多媒體教學等課程雖然排上課程表,，實際上卻淪為應付上級檢查的擺設。

　　走訪中,，筆者發(fā)現(xiàn)由于生活條件艱苦,、收入較低、教師面對的多是留守兒童,、責任壓力大,、教學任務繁重,，再加上職稱評定難、評優(yōu)評先機會少,、晉升受限等因素,，難以吸引并進一步留住年輕人在農村安心從教。一名青年教師告訴筆者,，他到了談婚論嫁的年齡,，見了好幾個女孩，人家一聽在農村小學當教師,，就都沒了下文,。由于年輕教師難招,、職業(yè)認同感不高,，而中老年教師又難以勝任推進素質教育的要求，導致農村學校教學水平下降,。家庭條件較好的,，不再讓孩子留在農村讀書而轉向城市求學，這逐漸形成了一種惡性循環(huán),。優(yōu)質教育資源越來越向縣城的中小學集中,，造成農村學校班額少、學生少,、教師少,，城區(qū)學校班額多、學生多,、教師多,，導致城鄉(xiāng)教育水平差距進一步拉大，城鄉(xiāng)教師在績效工資,、收入待遇方面差距也相應拉大,。

　　基礎不牢，地動山搖,。今年教師節(jié)期間,，李克強總理指出，教師是國家大廈的“基石”,，“最重要的教育資源不是樓房,、不是課桌，是教師”,，強調要為基礎教育發(fā)展提供人才支撐,。為此，筆者建議政府和教育部門應采取更加切實可行的措施,，下大力氣改變農村教育的現(xiàn)狀,。首先,，要進一步增加財政投入，改善農村中小學辦學條件,，建設適量的“周轉房”或“教師公寓”,，改善教師工作生活條件，縮小城鄉(xiāng)學校的差距,。二是要加強師資隊伍建設,，創(chuàng)新農村教師補充機制，繼續(xù)推進實施農村教師“特崗計劃”,，暢通農村教師交流補充渠道,，解決城鄉(xiāng)教師資源配置上的結構性矛盾，促進城鄉(xiāng)教育公平和均衡發(fā)展,。三是改善教師待遇,，深化職稱評定制度改革，在職稱評定,、評先評優(yōu)上對農村教師給予政策傾斜,，建立農村教師特殊津貼制度，激勵和吸引人才積極到農村從教,，努力做到以事業(yè)留人,、以待遇留人、以感情留人,，讓他們真正成為知識的授予者,，人生的引路者，文明的傳承者,，道德的示范者,。（清明）