“大類招生”是指學(xué)校對相同或相近的學(xué)科門類——通常是同院系專業(yè)按大類進行招生,，進校后先經(jīng)過一到兩年基礎(chǔ)培養(yǎng)即“無專業(yè)”的公共大課學(xué)習(xí)，在學(xué)生對該“大類專業(yè)”有了自己充分了解，并在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中找到個人學(xué)習(xí)研究興趣和今后求職方向后，再進行專業(yè)細分選擇，根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流,。

　　有個體自主性,，有二次選擇機會,，防治“盲婚啞嫁”,，這本來應(yīng)該是理想型因材施教的模板,，是高教改革中“通才教育”“通識教育”推崇備至的改革方向。對照這個定義才恍然發(fā)現(xiàn),，十多年前雖不知“大類招生”定義,，筆者上大學(xué)卻是按此流程走的。

抓鬮分科是專業(yè)“錢途”惹的禍

　　當(dāng)年,，我們作為文學(xué)院的“黃埔一期”被招進來,，招生簡章說大三時會分專業(yè)方向，所以大一大二總共一百來號人一起上大課,，大三時終于大致分了仨方向：新聞,、文秘和師范。這不過是形式大于內(nèi)容的一次微調(diào),，因為大三后,，真正的分流是學(xué)生內(nèi)心對未來學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上的分野：忙考研、考證,、考級,、實習(xí)的，不亦樂乎,；而有點臨時抱佛腳意味的“專業(yè)教材”,，倒備受冷落。

　　那是十年前,，一百來號人,，每個“專業(yè)”劃拉三十來個，基本擺平,。且主要是學(xué)中文專業(yè),，基本上是“萬金油”，所以沖突不大,。但對專業(yè)科學(xué)性和職業(yè)精準度要求更高的工科院系,，在經(jīng)濟大勢和就業(yè)形勢更為嚴峻的當(dāng)下，大類招生到了細分專業(yè)的轉(zhuǎn)折點,，可能就沒那么容易讓各方滿意了,。無奈之下，終于看到了“抓鬮分科”這一頗為荒誕,、對當(dāng)事方卻可能是一本正經(jīng)的做法,。經(jīng)嚴肅決議而抓鬮的，是湖南衡陽南華大學(xué)土木工程系,。（新華網(wǎng)9月13日）

　　正因為專業(yè)細分,，冷熱不均,，各方訴求難以平衡，院系領(lǐng)導(dǎo)討論良久才出此下策,。熱門專業(yè)越來越熱,，人滿為患，師資不足,；冷的無人問津,，百般嫌棄，教師甚至吃不飽,。這顯然與通才通識教育的初衷相去甚遠,，前幾年有些進行大類招生的試點都遭遇此類大同小異的尷尬，紛紛宣告退出,。

　　從學(xué)科設(shè)置角度看,，所謂“冷熱”專業(yè)的劃分，多以就業(yè)結(jié)果,、薪資水平為導(dǎo)向,，這明顯是具有功利傾向的人為劃分。當(dāng)然,，這又不是教育界能獨力解決的,。專業(yè)本有冷熱之別，職業(yè)不分貴賤,，但當(dāng)整個社會的個人價值評判標準,，當(dāng)所謂“成功”與否已窄化到簡單粗暴的賺錢多少，所謂“冷熱”也就很難理性評判,。

　　有些論者認為,，沒人報的專業(yè)就取消，扎堆的熱門專業(yè)就擴容,，這樣就皆大歡喜了,。其實，這是最短視的學(xué)術(shù)和教育管理——教育及學(xué)術(shù)研究與發(fā)展,，當(dāng)緊跟時代,，明顯過時的分科專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)時代當(dāng)然有迭代更新之必要，但也不能盲目跟風(fēng),，完全為了最終的求職,，過度迎合短期市場而設(shè)置“應(yīng)景專業(yè)”。

　　如果僅以賺快錢為專業(yè)設(shè)置標準,，那么文史哲等人文社會科學(xué)專業(yè),，“錢景”都不好,。人文思想未必能在市場上及時變現(xiàn),，但如果一國之教育,，連專業(yè)設(shè)置都提前迷失在熱錢、快錢上,，師生都削尖腦門扎向最賺錢的所謂熱門專業(yè),，對所有不能立刻變錢的學(xué)術(shù)文化統(tǒng)統(tǒng)不感興趣，那這樣的教育是沒有未來的,，長此以往,，這樣的社會和國家也沒多少希望，更難有世界范圍內(nèi)的文化和思想價值方面的影響力,。