據(jù)清華大學(xué)學(xué)生刊物《清新時報(bào)》報(bào)道,，4月初，清華大學(xué)外文系講師方艷華在外文系通過述職答辯,，但因?yàn)橹昂炗喓贤幸?guī)定“就職9年未評職稱的老師必須離職”,，因此,，從2004年起任講師的方艷華如今已到了“非升即走”的最后期限,。

　　1993年,，以清華北大為首的國內(nèi)高校開始醞釀人事制度改革,，試圖為高校引入一種流動、開放且具有活力的競爭與淘汰機(jī)制,。1994年，清華出臺規(guī)定,，講師、副教授在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)術(shù)成果不足以提高職稱,，應(yīng)自行走人，即“非升即走”,，后來調(diào)整為非升即轉(zhuǎn),，對那些走不了的人進(jìn)行分流，為此專門成立人才流動中心,。

　　2004年7月12日,，劉求生將清華大學(xué)告上法庭,。此前,，2003年，劉求生在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師任教6年,，2003年，清華不再與他續(xù)約,。

　　劉求生自稱是“清華人事改革趕走的第一位副教授”，但并不是清華惟一不續(xù)聘的教師,。1998～2002年聘用合同沒有續(xù)聘(含未滿合同)的教師占簽聘人數(shù)的10.8%。

　　這次,，清華大學(xué)人事處最終未同意方艷華的續(xù)聘申請，并于4月20日左右在校務(wù)會上下達(dá)不再續(xù)聘的決定,。

　　這一消息被外文系2011屆畢業(yè)班學(xué)生龐博偶然獲知，隨后她發(fā)起了一項(xiàng)請?jiān)富顒印?/p>

　　“我在畢業(yè)生的小班群里講了這件事,，問大家能不能自愿地寫一些東西反應(yīng)方老師的真實(shí)面貌,。我們班很多同學(xué)發(fā)了郵件。后來方老師教過的其他學(xué)生很多都想辦法聯(lián)系到我,，發(fā)來請?jiān)笗?，寫得很樸素真摯?rdquo;

　　龐博對中國青年報(bào)記者講述發(fā)起請?jiān)富顒拥某踔?。她現(xiàn)在在北京大學(xué)高等人文研究院擔(dān)任院長英文助理,，“現(xiàn)在我們班很多人都從事教育工作，方老師這門課很深地影響了我們對學(xué)生的教學(xué),。”

　　五天里,，幫助方艷華請?jiān)噶羧蔚漠厴I(yè)生來信有50多封,。其中,，2011屆畢業(yè)生王蕾的《請求清華留任方艷華老師》一文在人人網(wǎng)廣泛流傳,。目前,，這篇文章已有4200余次瀏覽量，約200次的轉(zhuǎn)發(fā)及評論,。

　　在請?jiān)感胖?，王蕾感慨?ldquo;寄望于學(xué)校政策制定者能體察民情,，考慮學(xué)生的感受,；畢竟,，評價一個老師時，最有發(fā)言權(quán)的難道不是她的學(xué)生嗎,？”

　　王蕾說,，畢業(yè)生都叫方艷華“小方姐姐”，“通過英文寫作課,，我們學(xué)習(xí)全新的視角觀察這個世界，拷問那些不經(jīng)審視的觀點(diǎn),，重塑自己的價值觀,。小方老師的課讓我第一次感受到：大學(xué)果然不一樣,！這是一個思想自由碰撞,、激發(fā)火花的地方,。”

　　這篇請?jiān)感畔铝粞缘纳线^該課的同學(xué)都認(rèn)同王蕾的觀點(diǎn)。一名學(xué)生留言說,，“一個老師在教學(xué)上投入的精力越多,，自然會在學(xué)術(shù)科研上投入的精力變少。也許很多老師能夠在學(xué)術(shù)上有很大成就,，為已經(jīng)光鮮的清華再添一筆,，但是，對學(xué)生來說,，我們更渴望的是像方老師一樣的老師,，帶領(lǐng)我們走入真正的英語寫作。學(xué)校的“非升即走”政策能否將學(xué)生的意愿考慮進(jìn)去呢,？”

　　不只是方艷華,，中國青年報(bào)記者獲悉，外文系另一位老師同樣在此次續(xù)聘中轉(zhuǎn)崗為職員,。

　　這次不再續(xù)聘的,，還有清華大學(xué)最受歡迎的微積分助教閆浩。從清華大學(xué)周培源應(yīng)用數(shù)學(xué)研究中心博士畢業(yè)后,，閆浩在該校航天航空學(xué)院流體力學(xué)博士后流動站工作,。

　　閆浩的微積分習(xí)題課在清華赫赫有名，他被學(xué)生稱為“清華第一助教”,，航天航空學(xué)院還曾特批他主講過一門線性代數(shù)課程,。

　　在6月舉行的清華大學(xué)數(shù)學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，因?yàn)闆]有科研成果,，閆浩未獲得聘任,。學(xué)校有意安排閆浩轉(zhuǎn)任職員，閆浩拒絕了。“不能上課而留在清華,，是很痛苦的一件事”,，“不讓我教課，是對我能力的最大浪費(fèi),。”閆浩告訴中國青年報(bào)記者,。

　　這件事同樣在清華校內(nèi)和人人網(wǎng)上引發(fā)了討論，閆浩還因此和另一位數(shù)學(xué)系老師進(jìn)行了辯論,。許多學(xué)生為他“打抱不平”,。

　　學(xué)生小胡為此寫了一篇日志——《突然想為閆浩寫一篇日志》：“清華學(xué)術(shù)大牛越來越多，教書教得好的老師卻感覺是越來越少,，很多老師忙發(fā)論文,，忙拉課題，忙培養(yǎng)研究生,，真正能在培養(yǎng)本科生上花這么多時間而且又如此優(yōu)秀的老師,，很少很少了。”

　　“非升即走”的爭議

　　被學(xué)生詬病的人事考核并不是清華的特例,，“非升即走”的制度在各大高校均已施行,。從規(guī)則來看，聘任合同中有明確規(guī)定,，方艷華等老師的遭遇屬于正常的人事變動,。

　　這類包括“分級流動”和“末位淘汰”的人事制度已在歐美高校通行半個世紀(jì)以上，旨在鼓勵競爭,、促進(jìn)流動，保證最優(yōu)秀的師資力量,。

　　清華自1993年起便有此構(gòu)想,，1999年制度成熟。清華規(guī)定,，在為期3年的合同期內(nèi),，初級職務(wù)最多兩個聘期，中級職務(wù)最多3個聘期,，如不能向上一級晉升則不予續(xù)聘,。副教授以上經(jīng)過一定期限后可長期聘任。

　　中國青年報(bào)記者查詢到,，南開大學(xué)規(guī)定,，除特殊老專家學(xué)者外，九成員工實(shí)行聘任制。首聘期為兩年,，考核合格可續(xù)聘4年,，6年期滿且歷年考核合格可考慮續(xù)簽長期合同，未能晉升副高級專業(yè)技術(shù)職稱的不能簽長期合同,。

　　浙江大學(xué)在引進(jìn)人才時也規(guī)定,，“如果博士一個聘期期滿仍晉升不了副教授，不再續(xù)聘,。”

　　2003年,，北京大學(xué)人事制度大幅改革后，同樣實(shí)行聘任制,，“具有博士學(xué)位的講師工作兩年之后,、具有碩士學(xué)位的講師工作5年之后，有兩次申請晉升副教授的機(jī)會,；新聘副教授工作5年之后,，有兩次申請晉升教授的機(jī)會。如果第一次申請不成功,，第二次申請須在相隔一年之后,；如果第二次申請也不成功，屬于固定聘期者,，一年后不再續(xù)聘原崗位,。”

　　北京大學(xué)前黨委書記在描述這次改革時曾表示，“北大改革的最終目標(biāo)是——北大每個終身教授都是一流學(xué)者,。”

　　中國人事科學(xué)研究院院長吳江贊成“非升即走”的制度,。他對中國青年報(bào)記者表示，“從大的方面看,，這是治庸的方法,，不養(yǎng)庸人，優(yōu)化教師隊(duì)伍,。”

　　原中南大學(xué)副校長陳啟元則認(rèn)為,，這一制度“最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓人在壓力下成長，沒有壓力人沒法成長,。弊端是,，如果處理得不好，可能會在年輕教師里形成功利主義的傾向,，追求某一項(xiàng)指標(biāo),。但這是可以處理好的。”

　　制度背后,，起決定性作用的還是高校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn),。方艷華和閆浩即是因?yàn)榭蒲谐晒粔颍催_(dá)到升任標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)中國青年報(bào)記者在中國知網(wǎng)上的查詢結(jié)果,，近5年來,，方艷華和閆浩均未有論文發(fā)表。

　　目前,，國內(nèi)多數(shù)高校的教師崗位主要分為三類：教學(xué)科研崗位教師,、專任教學(xué)崗位教師和專任科研崗位教師。但在教師聘任上,，每類崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)并無明顯差異,。以北京大學(xué)為例，該校教師職務(wù)聘任條件顯示,，不論是理工學(xué)科或者人文社科類,，申請副教授職稱者均必須作為主要作者在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表至少6篇學(xué)術(shù)論文。

　　對于龐博這些為老師請?jiān)傅膶W(xué)生來說,，“這樣的聘用制度,，是不是真正地在選用一些好的老師”是他們所關(guān)心的大事。“我們想為學(xué)弟學(xué)妹留下一個好老師?，F(xiàn)在的制度會不會有一些出入在里面,？我們能不能去解決一些問題？”龐博說,。

　　考核教師,，看科研能力還是教學(xué)水平

　　以科研而非教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，是此次爭論的核心問題,。

　　龐博認(rèn)為,，“現(xiàn)在教師的評定可能沒有辦法真實(shí)地反映出老師教學(xué)的好壞，她課業(yè)上的成果可能可以通過幾篇論文來反映,，但是真正教學(xué)上她影響了多少學(xué)生,，從本質(zhì)上改變了多少學(xué)生對寫作的看法，從長遠(yuǎn)上讓學(xué)生受益了,，這些是很難反應(yīng)的,。”

　　另一位閆浩的學(xué)生告訴中國青年報(bào)記者，“作為一個傳道授業(yè)的人,，能讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)生用你教會的學(xué)習(xí)方法再去學(xué)習(xí)其他知識,，這才是老師的本職工作,。”

　　王蕾也認(rèn)為教學(xué)能力非常重要，“像方艷華老師這樣已經(jīng)在清華園內(nèi)勤勤懇懇教書育人多年的人,，才是學(xué)校最珍貴的財(cái)富,，應(yīng)當(dāng)悉心愛護(hù)。職稱固然是評價一個老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，但未必能全面衡量他的貢獻(xiàn),。”

　　在水木論壇上,，有網(wǎng)友表示，“其實(shí)最初應(yīng)該定好,，教學(xué)和科研所占的比重,。像這種在一線教學(xué)的優(yōu)秀老師，其實(shí)對于學(xué)生來說是好事,。”“職稱評定的標(biāo)準(zhǔn),、導(dǎo)向是有問題；教學(xué),、科研還是應(yīng)該有所區(qū)分,；一些專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，甚至包括大部分縱向課題,，究竟有多大價值,？過分強(qiáng)調(diào)這些所謂的科研成果，而忽視教學(xué)效果,，是否有違‘教師’這個職業(yè)的核心價值——這是政策制定者應(yīng)該考慮的問題,。”

　　一名態(tài)度中立的同學(xué)評價閆浩去留時說到，“不僅是清華,，世界上大部分研究型大學(xué)在招收faculty(教員)的時候都以學(xué)術(shù)水平作為主要依據(jù),，教學(xué)水平也是考慮因素之一，但優(yōu)先級比較低,。”

　　這一表態(tài)與目前國內(nèi)高校的教學(xué)與科研環(huán)境相吻合,，尤其是研究型大學(xué)，對科研能力的要求高于對教學(xué)水平的要求已是常態(tài),?？茖W(xué)網(wǎng)上不時便有教授展開關(guān)于科研與教學(xué)的討論，有的老師甚至將“科研>教學(xué)”比作大學(xué)里的不等式,。

　　“這幾年科研逐步成為大學(xué)更核心的部分,，很多教授把精力用在科研上，實(shí)際上就存在重科研輕教學(xué)的問題,，而且越是‘985’,、‘211’高校越嚴(yán)重。老師要開展課題研究,，但課題研究是要為人才培養(yǎng)服務(wù)的,，而不是現(xiàn)在這樣脫節(jié)的。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇說,。

　　在吳江看來,，科研應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的,，但做科研不能丟了教學(xué)。“目前我國存在的情況是,，科研活動和培養(yǎng)人才經(jīng)常是脫節(jié)的,，有多少科研成果是為了教學(xué)？學(xué)生有多少是享受老師科研成果的,？這是值得我們反思的問題,。”

　　熊丙奇認(rèn)為，目前的考核和管理主要是行政治校導(dǎo)致,，對教師的考核是行政指標(biāo),，管理上沒有以學(xué)生為本、教育為本,。對于“非升即走”制度,，他指出，“我們現(xiàn)在對新進(jìn)教授,、老教授都是一模一樣的考核,。我們可以在某個階段實(shí)行非升即走，但一旦經(jīng)過了考核,，就必須實(shí)行學(xué)術(shù)自由,、學(xué)術(shù)自治。國內(nèi)有的學(xué)校在嘗試,，但做的不多,。”

　　在對教師的考核上，吳江建議,，“考核的關(guān)鍵是考核兩者之間的融合度,。如果他的教學(xué)跟他的科研活動，跟他發(fā)表的論文沒有關(guān)系,，這種教學(xué)再好也不能認(rèn)可,。反過來他的科研和他的教學(xué)業(yè)務(wù)不相關(guān)，那么你發(fā)表再好的論文,，也不是好老師,。”(施文荻 景嘉伊 高四維)